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关于网络学习共同体在中职Flash中的应用

甄胜兵

(长丰县庄墓职业中学,安徽 合肥 231100)

摘要:通过分析当前中职学生学习环境下,学习者自主学习存在的不足之处消费导刊,提出了一种能够促进学习者网络自主学习、提高学习成绩的有效途径-----构建 “网络学习共同体”。文章主要从 “网络学习共同体”的概念、建立和在Flash教学中实际应用过程以及评价四个方面进行阐述。

关键词: 自主学习;网络学习共同体;Flash教学

关键字:网络学习共同体 中职flash教学

一 、引言

计算机网络技术的飞刊讯传媒速发展,为学习者带来新的学习方式—网络自主学习。网络资源的共享为学习者的自主学习提供了丰富的学习素材,使其视野不再局限于书本,从而极大地丰富学习者的知识储备,有利于激发学习者的创造性思维,最大程度地支持学习者的自主与研究学习。但同时也存在一些弊端:首先,虽然网杂志网络学习更具有灵活性,可以自主安排学习时间,然而学习者需要长期独自面对电脑进行学习,自主性面临极大的考验,容易感觉枯燥,进而兴趣减退,这时教师无法像传统面对面的课堂那样容易观察到学习者的学习情绪,致使无法及时地进行调控,而仅依靠学习者自身的调节、依靠自觉性坚持杂志网学习是远远不够的。与此同时,一旦学习者在学习上失去耐心,网络包罗万象,其它新奇有趣的事物很容易分散学习者的注意力,使其兴趣转移,往往导致学习者学习效率降低,甚至容易学习半途而废。其次,虽然网络学习培养了学生自主探索的能力,但是与传统课堂相比,在网络环境中学习者更多地是独立思考,需要把网页中抽象的文字转化为头脑中的具体形象,进而理解掌握直至灵活运用,而网络学习过程中不再像传统课堂教育那样有教师的反复强化、周围同学的共同参与,因此对于知识的理解相对片面化,掌握程度也相对薄弱。

“网络学习共同体”是由各种类型的学习者以网络为通信工具,经常在学习过程中通过共享信息、资源和彼此的观点和经历来促进自身的学习和发展,从而构成的一个互动协作的学习团体。它使学习者的学习方式从传统的 “独学” 变为 “群学” ,从“封闭” 变为 “开放” ,这对于当前大力倡导的 “个体学习向团队学习转变和拓展,建设学习型社会” ,具有重要的理论意义和实践价值。

二、网络学习共同体的定义以及专家学者的评价

网络学习共同体(Online learning community 或Networded learning community),或称基于网络的学习共同体,可以追溯到虚拟学习共同体(Virtual Learning Community),它最早是由瑞尼古德(Rheingold,1993)提出的。他针对在网络上出现的社会集合体而提出的这一概念,如果有足够的人在一段持续的时间内对某一问题展开讨论, 并带入人类的情感体验,同时通过电子空间建立起来的一定的人际关系网,人们就可以在虚拟的社会中通过屏幕使用文字讨论、 对话、 进行商业贸易、 交换知识、 分享感情、 作计划、 找朋友、 聊天, 这就形成了虚拟学习共同体。在虚拟共同体中成员间的交流和他们在真实生活中一样[1]。所以,网络学习共同体又可以理解为基于网络环境而建立的虚拟的学习共同体。

目前,学术界对网络学习共同体比较公认的表述是:网络学习共同体是指基于网络的由学习者及助学者(包括在线教师、专家、离线辅导教师等)在共同的网络学习环境中围绕共同的主题, 通过参与、 活动、会话、协作、反思、问题解决等形式彼此沟通、交流、分享各种学习资源,为共同完成一定的学习任务而建立的突破时空限制的在线学习共同体[2, 3]。 网络学习共同体成员之间通过使用网络工具进行信息交流和情感沟通,通过网络共同完成学习任务,利用网络技术管理学习过程以及进行学习绩效评价,是网络学习者进行在线网络学习的一种全新的组织形式,是基于网络环境的、由学习者与助学者共同构成的网络学习组织。

三、网络学习共同体的特征和构成要素

3.1网络学习共同体的特征

3.1.1给成员以归属感和安全感

学习者在网络环境下学习,由于不能和其他学习者以及助学者进行面对面的交流,缺少情感的感染,容易产生孤寂的感觉,友情缺少、孤独感强,影响情绪、情感的发展,同时也会削弱学习者的学习动机,影响学习的效果。基于网络的学习共同体应做到让学习者有归属感和安全感。

3.1.1.1 给成员以归属感

共同体成员时刻感受到自己属于这个团体,时刻与团体在一起,与团体中其他成员一起进行学习活动,共同完成学习任务。共同体成员之间建立友好的相互依赖的感情,在学习者之间建立的一种联系,使得他们欣赏他人,并期盼着与他人共渡通过网络进行学习的时间。共同体允许学习者相互挑战和相互帮助。学习者需要感受到相互联系的意义,感觉到自己是群体中的一部分,包括在群体当中。相反,缺乏这种联系,可能会影响学习者应对学习的能力。没能参与到共同体当中,可能会导致孤独感、低自尊、孤立、低学习动机,最终会导致较低的学习成绩和中途挫学。

3.1.1.2 给成员以安全感

团体中各成员之间相互尊重和信任,拥有心理上的安全感。信任,这种感情代表共同体成员对其他成员有信心,并且愿意依赖于他们的一种意愿。他们认为共同体中的其他学习者的话具有可信性,是值得依赖的,并且学习者都由衷希望其他成员能够快乐,愿意帮助其他成员。由于信任,成员拥有一种安全感,愿意暴露他们学习上的缺陷,并感到其他成员会做出支持性的反应。如果没有了信任,将主要是教学者在出席和发言,学习将变得很正式和僵化,不能形成一种开放交流的环境,不能发扬学习者之间的建设性的交互,以满足他们学习新的观点和思想的需要。在整个网络学习环境中,各成员应相互帮助和合作,能够开放自由的运用网络手段进行交流,不担心受到指责、嘲笑以及没有建设性的批评,学习共同体给成员以心理上的安全感。

3.1.2 具有一定的文化氛围

积极健康的文化氛围,是建立具有凝聚力的学习共同体的基础。任何一个群体都具有自身的个性文化价值体系,群体的共同文化价值是群体成员相互理解、相互信任、互为归属的基础;是保证一个群体的形成和发展,并取得成功的保证。在学习共同体中,各成员有着共同的学习目标,遵守相同的规则,有着相同或相近的价值取向和偏好。这种相同的文化价值观念是学习共同体的粘合剂,它对共同体中的每一个成员都具有强烈的感召作用和凝聚作用。共同体的文化主要起着规范作用和比较评价作用。我们知道人一般都有一种趋同心态与多数人的观念协调,否则会产生一种孤独和失落感。在网络中也一样,这是一种无形的力量,在整个共同体团结合作方面所产生的作用比任何有形物所起的作用都要大。如果共同体能够坚持把认同共同体文化规范的行为称之为是正当,并加以奖赏;把排斥、违**同体文化规范的行为称之为越轨,并加以处罚,那么实际上在这个过程中,就起到了对共同体成员个体行为的规范作用和调节作用,从而保证了共同体凝聚力的不断增强。在基于网络的学习共同体中,学习者除了要遵守实体共同体所要遵守的规则,还要遵守网络规则和网络礼仪。文化规范标准的形成,一方面规范着共同体成员的行为,一方面也成为共同体中的个体借以评价自己的标淮和原则的出发点。在共同体的学习活动过程中,学习者以共同体的文化规范的标准对自己和他人做出评价,对自己的行为中不符合共同体文化规范的部分做出调整以适应群体的要求,从而使共同体的文化价值观念内化为他个人的文化价值观念。共同体文化价值的平衡,必须以承认共同体个体成员都有相对的独立和自主性为前提,尊重每个个体自我价值的需要,支持和鼓励每个个体充实自己的人生价值和人格尊严。每个学习者都存有一种防止自己在共同体中的地位不为共同体体所承认的心理,因此,对共同体的评价是极为关注的。

3.1.3交互性是其主要特征

学习是学习者与学习环境之间不断交互的过程。穆尔(Moore,美国)提出“三类相互作用”理论,即学生与教学内容的相互作用,学生与教师的相互作用,学生与学生之间的相互作用。在网络学习的过程中,我们也可以依据交互的对象、交互的内容以及知识的获取,将交互划分为人际交互、与学习系统交互和自我交互。人际交互通常指教师与学生、学生与学生之间的信息交流方式。在网络学习环境基础之上的人际交互有利于协作学习的开展。交互可以促进各成员间信息的交流,学习者可以共同分享集体的智慧和经验,使学习者看到不同的信息,看到理解问题的不同角度,知道解决问题的不同方法,促使他们进行反思,对某些问题达到共识,并且这种交互也会促进个人认知活动能力提高。同时,学习者与助学者之间的交互,更利于助学者了解学习者的学习以及其它方面的情况,以及他们在学习过程中遇到的困难,以便为其提供及时有效的帮助。正是因为各成员在共同体中自由开放地交流意见、主张、看法和情感,才使得共同体不断进步,更加充满活力。共同体内各成员之间不断的交互是共同体存在的表现。在网上交互的方式有很多,如BBS、e-mail、FAQ等等。基于网络的学习环境中,交互也包括学习者使用各种工具和技术来存取学习材料和沟通教育者与学习者、学习者相互之间的信息等方面的联系,这种交互我们称为与学习系统的交互。在网络的学习环境中,学习者与学习系统的交互包括三个方面内容:与学习软件、学习资源库之间双向交流的交互,学习者之间相互链接的技术,学习者与机器交互。这种交互形式通常是操作—反应过程,它包括窗口的点击、反馈信息等。在一定的学习环境中学习者获取的知识只有与已有的认知结构进行整合或重构才有意义,这种活动总是与个人内心思维反应联系在一起,因此称为自我交互。自我交互是学习者个人内部的心理反应,是学习者对学习的内容理解和深化。在基于网络的学习共同体中,更加强调的是前两种交互,即人际交互和与学习系统的交互。

3.1.4学习是主要目标

学习共同体的英文为“Learning Community”,顾名思义,共同体的主要目标是为了促进每位成员的学习,每个成员都是通过团体的不断进步而获得个人的发展。设计共同体要充分为学习服务。学习共同体的意义实质上是一种特殊的学习环境。共同体的成员具有归属感和信任感,他们相信他们对其他成员以及共同体是很重要的,他们相互之间以及他们对共同体具有责任和义务,他们分享知识、互助合作,分享资源、稳定成长。他们拥有一个共同的信念,那就是他们受教育的需要将会通过共同目标的约束而得以实现。学习,是学习共同体中的重要尺度,它反映了对一个共同的教育目标的义务,概括了学习者关于学习质量的的态度。

总之,学习代表了学习共同体成员的共同目的,他们会感觉到通过参与学习共同体,学习需要得到了满足。

3.1.5 沟通的主要媒介是网络

基于网络的学习共同体沟通的主要媒介是网络,网络打破了时间与空间对交往的限制,师生交往和生生交往的场地具有异时空性。教师与学生等所有交往主体均不在(如学校或教室等)同地,可通过网络提供的各种方式存储交往信息,使得信息交往保持了可持续性。通过网络信息的传递具有高效性,因为交流具有非线性,学习者可以在同一时间和多人进行交流,并且知识透过机制管理可以不断分享、传播和再使用。网络教育交往场地的异时空性消除了教师在场的紧张感,交往的开放性、非线性与隐蔽性使得交往心态极为主动、轻松。网络教育中人对机器的主动操作决定信息交往的主动,因此网络信息的影响是相互的,网络交往主体之间是互动的,都是组织者、参与者。

3.2网络学习共同体的构成要素

网络学习共同体根植于网络信息环境中。网络信息环境作为一个信息传播系统,传播者、受传播者、信息、途径是其构成要素。基于网络的学习共同体的构成要素为学习者、助学者、信息流和网络学习环境。其中学习者与助学者既是信息传者, 又是信息受者。

3.2.1 学习者

学习者是网络学习共同体的重要组成部分, 网络学习共同体中的学习者和传统学习者一样,都希望能增长学识,不断提高个人的竞争能力,以更好地适应时代的发展需求,因而学习的积极性较高。不同的是,网络学习者的学习主要是通过网络进行,学习资源要学习者主动获取,学习者的学习具有更强的主观能动性。另外,由于学习者与其他成员之间长期处于分离状态,这使得学习者在学习过程中有较强的孤立感。同时,学习者往往身兼数职、压力大,所以,网络学习者往往更需要加强彼此间的交流。如在对美国院校的23门网络课程进行的评估中,学习者指出最突出的问题就是学习者之间缺少交互。

3.2.2 助学者

助学者是网络学习共同体的“组织者”和“经营者”,他们往往包括教师、辅导教师和专家等。 与传统学习共同体相比,助学者的作用更为重要,包括学术性支持和人际支持。就学术性支持而言,作为“学习的促进者”而不是“知识的提供者”,助学者要为学生的学习活动提供资源、咨询、反馈和指导,调动学习者原有的知识经验,促进其对新旧知识的反思和迁移。就人际性支持作用而言,助学者可针对学习者的孤独感,与学习者开展深入的对话,通过及时的交流沟通为学习者提供人际支持, 帮助学习者舒缓学习压力,排除不利于学习者学习的一些负面情感。

3.2.3 信息流

信息流是网络学习共同体构建和维持的必备条件。信息流主要包括结构化知识信息流和互动信息流两类,其中结构化知识信息流主要是指在线课程、专题网站等高度结构化的知识信息,主要用于学习者进行个别化的浏览学习,这些信息有助于学习者系统地掌握知识信息。互动信息则是指学习者之间或学习者与助学者之间交流互动产生的信息。互动信息的存在有助于加深学习者对特定知识的理解和应用,同时有助于加强共同体内部的情感交流,构建个体在共同体中的身份和地位。

3.2.4 网络学习环境

在基于网络环境进行的学科交互学习活动中,学习者使用的学习资源和共同体成员之间相互沟通交流都需要稳定的网络学习平台的支持。网络学习环境应该满足学习共同体进行合作学习和情感沟通的要求,尽量整合不同的网络交流工具,使共同体成员之间可以选择自己喜欢的学习方式来完成学习任务。学习者之间很方便的进行协作学习, 相互帮助来完成学习任务,使学习者能够感觉到虚拟共同体的真实存在,进行学习和参与讨论的积极性得到提高,交互活动趋于活跃,增加集体归属感。 学习者可以利用网络工具,围绕当前学习的主题进行讨论交流,形成自己对问题的理解以及解决问题的思路,学习者在共同体中相互分享自己的想法和评价, 最终完成学习目标。

四、网络学习共同体具体在Flash教学中的应用以及评价

4.1当前高职Flash课程存在的问题

4.1.1 学生学习动力不足

高职院校学生整体素质与本科院校的学生相比,存在一定的差距。他们普遍存在心理自卑,感觉前途迷茫,学习动力不足。基于这些情况使他们对于任何课程的学习都缺乏信心。

4.1.2 教师教学目标定位与市场需求有偏差,教学模式过于陈旧

高职院校的教师与本科院校教师相比存在教学水平相对欠缺的问题。因此部分教师在教学过程中的教学目标定位与高职院校的办学宗旨存在一定的偏差。在教学的过程中,教师的教学过程设计过于传统、陈旧,使学生对于知识的掌握效果不理想。

4.2 基于网络学习共同体在Flash教学中的应用

4.2.1 学习资源

围绕Flash学习的主题和任务,设计、开发相应的学习资源。学习资源应尽量避免采用简单信息传递的模式,而应以超媒体的形式提供各种开放的相关资源, 从而鼓励学习者对信息的搜索、 选择、评价和综合, 鼓励沉浸式的合作交流[4]。这种学习资源包括课程材料、 相关知识库、 原始数据库(内容或其超链接)等, 还可以将学习者所积累下来的与本任务有关的作品、个人主页、反思日记等连接到网站上。学习资源的设计要突出有效性、针对性和丰富性。

4.2.2 问题情境

情景认知理论认为:知识是情景化的,和其使用的背景是分不开的。 因此,Flash共同体的学习不能脱离知识的情景,在网络环境下创设一定的任务情景或者问题解决情景,促进Flash共同体的有意义学习和知识的保持、迁移。Flash学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的。为促进学习者之间的协作、交流,教学设计者要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务,使学习者感到问题的意义及挑战性,激发他们参与学习活动的兴趣,使不同Flash学习者可能会对问题有不同的观点和思路,从而具有讨论交流的必要。

4.2.3 技术支持

基于网络环境下的学习中,Flash学习共同体成员借助各种技术支持实现交流、协作以及知识的建构。如提供一些认知工具,会话与协作的工具。所谓认知工具是指支持和扩充学习者思维过程的心智模式和设备,如知识库、几何图形证明树、视频工具、概念图、计算工具等。会话与协作的工具如论坛、 BLOG、E-Mail等。此外,还应给学习者提供在线辅导、FAQ或咨询等,包括如何有效的地利用时间以及如何使用各种技术工具、如何进行网络沟通等。

4.3 基于网络学习共同体在Flash教学中的评价

“网络学习共同体”中组员学习评价由过程性评价和总结性评价两部分构成[5],其中完成教学任务统计情况与天空网络教学平台上记录组员活动时间、登陆次数等情况作为过程性评价的重要依据;总结性评价主要依据小组作品成绩,作品成绩是教师和所有学员共同参与打分的结果。每个组员都可以查看自己的评价信息和最佳学员评价信息,认识、反思,找出差距,明确今后的努力方向。

五、结束语

构建网络学习共同体,是落实学习者的主体地位,全面提高学习者素质的有力举措;是促进学习者自主学习自主发展、终身学习终身发展的有效途径。影响网络共同体形成和发展的因素还很多,相应的形成与发展网络共同体的措施还需要去探索、去总结。但最根本的是要以学习者在学习活动中的行为表现及发展规律为依据,以营造平等、民主、活跃的学习氛围为前提,以全体学习者通过情感、思维、动作全方位的参与学习全过程为基本特征,旨在促进不同层次学习者的共同发展。

参考文献:

[1] 邱相彬. 社会建构主义视野中的网络学习共同体[ J] . 现代远距离教育, 2005, 6: 50- 52 .

[2] 马培锋, 林盾.雅思贝尔斯的交往教学思想及其对网络学习共同体构建的启示[J]. 湘潭师范学院学报 (社会科学版), 2007, 9: 137- 139.

[3] 况姗芸.网络学习共同体的构建[J] . 开放教育研究, 2005, 4:.33- 35.

[4] 刘奇, 陈长虹. 网络学习共同体及其构建策略研究[J] . 重庆教育学院学报(社会科学版), 2008, 3: 127-131.

[5] 韩素莹. 论网络小组协作学习的优势与效果[J] . 广播电视大学学报, 2005, 4: 118-120.

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