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本科生创造性实践能力培养与毕业论文写作

毕业论文写作是高校本科教育重要的实践环节,对培养学生的创造性实践能力具有极为重要的作用。但由于种种原因,这一实践环节对学生创造性实践能力培养并未发挥应有的作用。疏予管理、穷于应付、不得章法、效果不佳等现象仍然存在。其原因主要是观念问题:一是师生对创新精神实践能力本质的误解,二是我国高校普遍存在重知识轻能力、重课堂轻课外、重结果轻过程的传统教育观念的深刻影响所造成的惰性。因此,学习的渠道除课堂学习外,课外学习、自主学习、合作学习、多渠道多形式学习的方式,并没有独立的地位。关于此方面的研究,没有得到足够重视,理论水平不高,实践更是滞后。这样的状况与创新型国家建立、高层次创新型人才培养的要求极不相称。为充分发挥本科教育中毕业论文写作的创新人才培养的育人功能,笔者拟通过创造性实践能力本质的分析,以“毕业论文写作教学”为切人点,研究毕业论文写作教学与创造性实践能力发展间的关系,探索毕业论文写作教学培养创造性实践能力的有效途径。 一、创造性实践能力培养的必要}生 (一)创造性实践能力是人自我发展的需要。马克思主义认为,实践是人的生存方式,创造是人的本质特征,实践性和创造性是人的内在规定性。哲学人类学的研究表明:动物具有特定化、专门化了的器官和本能,而人的器官及其功能却是非专门化、非特定性的。动物的这种专门化,使他们与环境充分协调,高度适应,但也被限制在特定的时空,被动适应环境,不能超越,一旦环境改变,立即遭遇灭顶之灾。而人的非专业化使人类靠本能生活的能力很弱,但正是这种非专门化、非特定性所带来的本能匮乏和不完善性、不确定性,又为人的能力与活动的普遍性发展,提供了无最后限定的广泛可能性和自由度…。正是由于此,人具有普遍适应一切环境的潜在可能性,具有不确定地运用一切方式掌握世界的潜在可能性,而这正是人与生俱来的潜在创造性,是人的内在本质。这是人的创造性的自然前提。俄国哲学家别尔嘉耶夫把这种创造称为“还没有表达出来的”创造,这种创造存在于人的生命之中L2J。它以实践的方式得以表达发挥,实践是人的创造性本质的存在方式。中国哲学中“生生之谓易”的生命实践就是人的创造本质的体现。人的创造性本质正是在生生不息的生命实践中得以展现、超越自身、创造自我和对象世界。人的创造性本质的泯灭,意味着人生命本质的异化。因此创造性总是伴随着人生命实践始终,与人的生命实践共存亡,“人永远处于创造的旅途”pJ。离开实践,人的创造性无所归依,实践是人的存在方式;离开创造的实践也就是异化的实践,不具备人的实践的内涵。实践与创造形影相随,构成人之所以为人的最显著特征。由此可见,创造性实践能力的培养是人的自我发展的需要。 (二)创造性实践能力的培养也是社会历史发展的需要。人的创造性实践具有理想性、现实性和历史性特征,正是这一特征决定了创造性实践能力的培养要受社会历史发展的制约,也即是说创造性实践能力培养要满足社会历史发展的需要。人的创造性实践具有超越性即理想性特征,否则,就不是创造性了。正是这种超越性理想性使人永不满足,永远憧憬着未来,永远都会给自己制定出未来的目标价值,这仍然是人的创造性本质的体现。一旦目标成为社会共识,也就形成了社会历史发展需要的目标价值,人们就会不断鞭策着自身朝着未来的价值目标奋进。因此,创造性实践能力培养也就成为社会历史发展的需要。人的创造性实践又具有现实性特征。人的创造性实践所结出的丰硕果实就是社会历史的进步,是人的本质力量的确证。人在享受自己创造的物质成果的同时,也会被自己创造的精神成果所引领。人不仅把这种精神成果传承下去,发扬光大,还会在这种精神成果的基础上,预见人类社会未来的发展方向和价值目标。这一价值目标也就成为创造性实践能力培养的价值取向。 除此之外,人创造性实践又具有历史性。“全面发展的个人……不是自然的产物,而是历史的产物”【4|。人的创造性发展不是一个完成的给定的状态,“永远不会以完善和完美而告结束”口J,它的规律就是进步。人类社会发展的历史和个体人的成长经验证明,不论社会还是个体的人,其创造性的生命实践活动本身是一个由低级向高级、由幼稚到成熟的生成建构过程。相对于社会历史发展需要的理想目标价值,现实中的人总是片面一6一的。因此,将社会历史发展需要的理想目标价值作为创造性实践能力培养的价值取向也是受人的发展规律的制约。人的创造性实践的这些特征证明:一方面人的创造性实践能力的形成发展是人自身发展的需要,创造性实践能力的形成发展永远是一个生成建构的过程。另一方面人可以预见未来,为自己设计未来的生存蓝图,形成所谓的社会需要。人的创造性实践能力的形成发展正是在人自身发展需要和社会发展需要的相辅相成的运动过程中完成的。 (三)创造性实践能力的培养是高等教育的历史使命。教育的宗旨是实现人的发展,创造性和实践性是人的本质特征,只有把创造性实践能力培养作为终极目标的教育才能称之为人的教育。高等教育作为培养高级人才的教育理应将创造性实践能力培养作为终极目标。问题的严重性在于,不少人把创造性实践能力培养仅仅视为社会的需要,视为外在的强加,与人的生命存在无关。他们不明白创造性实践能力的核心内容是创新智慧,不明白创新智慧是人对生命意义和命运的理性思考,是具有哲学意义的思维方式。他们误认为创新知识、创造能力、创新技术、创新产品就是创造性实践能力,误把工具性的“器”当成了具有哲学意义的生命智慧。因此他们的创造教育指向的是创造的物质结果,关心的是创新技术、创新知识、创新产品等外在的物的价值。因此,这样的创新教育只能是重物不重人,见物不见人,重结果轻过程、重外在轻主体的所谓创新教育。这样的创新教育有悖于人的创造本质,是创造的异化,贬低了创造教育的内在价值。高等教育作为培养高级人才的教育,复归人的创造性实践本质,关注人的创新智慧培养是义不容辞的责任,是高等教育神圣的历史使命,是人的全面发展需要的深情呼唤。 二、毕业论文写作具有培养创造性实践能力得天独厚的优势 (一)毕业论文写作的外在形式(论文)蕴含着学生的生命智慧。毕业论文就其外在形式的论文来讲,有的是解决学科中某一问题,用自己的研究成果加以回答;有的是只提出学科中某一问题,综合别人已有的结论,指明迸一步探讨的方向;有的是对某一学科中某一问题,用自己的研究成果,给予部分的回答。毕业论文的这一内容本身就充满着个体生命对外界事物的认识发现创新,是作者创造性实践能力的对象化,是作者生命智慧的结晶,也是作者自身创造性实践能力生成建构水平的确证,其指向是人的新生命的创造。 (二)毕业论文写作活动的开放性形式有利于人的创造性实践本质的展现。毕业论文写作活动的形式是开放的。首先,毕业论文写作的主体是学生自己,教师的指导和学生间的互相学习只有经写作主体内化才是有效的,教师的指导和学生间的互相学习都不能替代写作主体的独立学习研究。 万方数据第二,毕业论文写作的学习方式不是课堂上师授生听的接受学习,而主要是课外的自主探索的发现学习。第三,毕业论文的写作是教师指导下,生生互学,学生独立完成的教学相长式学习。第四,毕业论文写作具有综合性特征,表现在两个方面:一是毕业论文所需的知识能力(包括毕业论文写作的所有方法论知识)不是单科知识单一能力而是综合知识综合能力,不是外在于主体的客观知识,而是经过主体内化后成为主体生命有机部分的主观的内在的知识结构和能力结构;二是毕业论文的写作是理论与实践的融合,理性与感性的沟通。总之,毕业论文的写作主体、写作方式以及所需的知识能力的开放性活动形式打破了课堂内外、课程之间、师生之间、生生之间、理论实践之间、知识能力之间的隔膜,是学生将知识能力、理论实践、情感经验、体验感知融合后获得的属于自己生命智慧的自然保障,毕业论文写作本身所具有的这一客观条件有利于人的创造性实践本质的展现。 (三)毕业论文写作过程是创造性实践能力得以生成建构,生命智慧得以收获的过程。毕业论文写作从选题、搜集材料、立意、谋篇布局、起草、修改到答辩,是一个独立进行科学研究,由少到多,由简单到复杂,由不知到知,由不会到会,由幼稚到成熟的生命建构过程。在这个过程中,论文作者通过理论联系实际、知识转化能力,发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的生命建构,其创造性实践能力得以生成,是一个获取生命智慧的过程。 (四)毕业论文写作过程和结果综合评价原则是人的创造性实践能力生成建构的必要条件。基于创造技术创造知识的“形而下”评价观认为,“结果”以“过程”为基础,“过程”以“结果”为目的。而基于人的创造性实践能力生成建构的评价观不仅看重人通过创造性实践所获得的物质结果,更看重人的创造性实践过程本身。甚至,它认为创造性实践过程不仅仅是过程,也是结果,是人的创造性实践能力生成建构的结果,相对外在的有形的结果,它是无形的存在于人的生命中的智慧。过程评价就是对人的生命智慧的评价。毕业论文写作的评价必须基于人的创造性实践能力生成建构的评价观,把结果评价与过程评价结合起来,把外在结果评价和内在结果评价结合起来,把论文评价和论文写作过程评价结合起来。 三、毕业论文写作培养创造性实践能力的途径和手段毕业论文写作活动的目标、结果、过程、形式等因素决定了它在培养创造性实践能力方面得天独厚的优势。如何发挥好优势,把优势变为现实教学成果,笔者在多年毕业论文教学管理和指导中进行了一系列探索,取得了较好的效果。 (一)制定科学的毕业论文写作教学方案,克服重结果轻过程的形式主义倾向,保障创造性实践能力通过写作过程得以生成建构,从而收获一份属于自己的生命智慧。由于重结果轻过程的教学观,一方面,师生及教学管理者都没有制定毕业论文写作教学方案的自觉意识。不明白方案的制定是对“创造性实践能力的形成发展是一个生成建构过程”这一理论的实践,不明白方案是论文写作教学过程的科学指南,是论文写作成功的有力保证。因此,不论是制定方案或执行方案带有很大的随意性。另一方面,即便制定了毕业论文教学方案,也显得粗疏,缺乏对毕业论文写作过程中诸多因素间横向纵向复杂关系的综合考虑,因此也难以保证毕业论文的写作培养创造性实践能力目标的实现。针对这一现实,首先从理论上认识毕业论文写作方案对学生创造性实践能力培养的意义和价值,认识毕业论文写作活动是结果与过程价值并重的活动,写作教学的过程也是学生创造性实践能力生成建构的过程,也是他们生命智慧收获的确证。以此克服毕业论文写作中指导与写作的形式主义倾向。其次,制定科学的毕业论文写作教学方案。将写作活动的内容及程序、写作活动中师生的教与学的方式方法、写作活动各阶段各环节的质量标准、写作活动的组织管理等时空因素进行综合策划,使写作教学方案形成一个立体的网络式结构,让写作活动中各要素发挥各自的功能,形成良好的毕业论文写作生态环境,使学生在写作过程中不断体验创造性实践能力生成建构的愉悦,保证学生通过毕业论文写作,一方面把握学术论文范式、基本的论文写作过程方法、形成初步的研究能力,为今后的深造或从业奠定坚实基础;另一方面通过知识与能力、理论与实践的综合运用以及教学相长、生生互动的学习,使创造性实践能力得以生成建构,从而收获一份属于自己的生命智慧。 (二)把课堂教学与毕业论文写作教学有机统筹于本科人才培养方案,克服课堂教学与毕业论文写作教学脱节、互不相干、相互割裂的弊端,促使教师学生形成创新的思维模式。掌握创新思维方法。 1.从理论上解决课堂教学与毕业论文写作教学关系的认识问题,提高将二者有机结合,相互渗透的自觉意识。毕业论文写作绝不仅仅是~个书面表达的过程。书面表达仅是毕业论文写作的最后过程。在此之前,还必须经历诸如发现和提出问题、收集和整理文献、生成和厘定概念、做出学术命题、选择研究方法等等环节。这一过程中各项任务的完成,是知识、能力、情感态度、智慧策略的综合运用,是一个复杂的心智过程,是创造性实践能力形成的过程。毕业论文写作的教学就不可能局限在本身范围,而必须把毕业论文写作教学与课堂教学有机统筹于本科生培养方案,形成一个开放式的教学模式。处理好毕业论文写作教学与各门课程教学间理论学习与实践运用、分科学习与综合运用、接受学习与发现学习的相互促进的关系。充分认识二者关系,有助于克服课堂教学为上课而上课、毕业论文为写作而写作的形式主义和教学盲目性,促使教师学生形成创新的思维模式和掌握创新的思维方法。 2.根据二者的关系,统筹安排课堂教学和毕业论文写作教学。一7一 万方数据首先,根据毕业论文写作过程的规律,从时间上,把毕业论文写作教学贯穿于整个大学本科学习阶段;从空间上,把毕业论文写作教学贯穿于各个阶段的各门课程教学之中,形成横向综合,夯实基础,纵向推进,逐步提高的教学格局。第二,根据毕业论文写作的需要,将写作过程各环节的工作进行任务分解,把毕业论文写作教学划分为三大学段:第一学段:毕业论文写作准备阶段(10学期)。主要解决以下问题:一是毕业论文的写作观问题。让学生明确创造性实践能力的培养是高等教育的任务,毕业论文写作是培养创造性实践能力的有效途径,是本科学习的重要内容和重要环节;并明确毕业论文写作与各门课程学习问的关系,自觉将毕业论文写作与各门课程学习有机结合。二是毕业论文所需的知识和初步写作技能的准备。解决方法是在各门课程中渗透毕业论文写作教学。一方面,教师结合课程内容及前沿的科研信息提出本学科具有研究价值的问题,为学生提供思考的空间;另一方面,教师提供本学科阅读书目,并要求完成一定数量的读书报告,同时,指导学生写学年小论文。三是在写作课程教学中系统学习本学段所需的毕业论文写作知识和技能技巧,重点是文献的收集查找和问题的发现。第二学段:毕业论文写作理论学习阶段(第6学期)。 这一学段在第一学段初步收集文献发现问题的基础上解决以下问题:一是继续在各门课程中渗透毕业论文写作教学,继续做好毕业论文写作的资料准备和对研究问题的思考发现。二是系统学习毕业论文写作技能技巧,有以下几方面:(1)学习怎样收集和整理文献,重点在整理文献。文献的收集指查找文献。这项工作在第一学段已做了基础性工作,本学段重点学习文献的整理。文献的整理主要是指文献的归类,即把基础性的、前沿性的、拓展性的、辅助性的、理论性的、经验性的、实践性的各类资料进行归类分析。(2)学习怎样发现和提出问题,重点在提出问题。孔子日:“不愤不启,不悱不发”。发现问题就是在大量的现象或资料中找到有疑问的地方。问题是思维的起点。没有问题,就不可能有探究问题的意识与动力。 因此,毕业论文写作首先必须发现问题。但仅发现问题还不够,还要提出问题,即发现的问题究竟是什么?这就需要运用理性概括出问题的实质。尤其可贵的是在一些看似简单的现象资料背后,挖掘出普遍的规律,获得独到的结果。(3)学习怎样进行概念的生成与厘定。概念的生成是指从所发现和提出的问题之中形成核心概念的过程与结果(术语),即运用思辨、经验归纳、分析综合等方法,找到现象与本质问关系的方法过程与结果。概念的厘定,即是对概念进行界定或阐释,一8~说明概念指涉的对象、包容的范围与内含的意义。(4)做出学术命题。将一组组概念联系起来成为一个整体的概念链,使概念所不能言指的对象说明得更加清楚、指涉得更为明了,精炼、准确地表达深刻的思想。如果说问题和文献是学术大厦的地基,命题就是其钢筋或者龙骨。(5)选择研究方法。方法论的核心是思维模式与研究方法。而思维模式往往是对问题具有哲学意义的思考,与研究方法紧密联系。对它的把握和运用将影响课题的研究质量甚至是成败。由于思维模式与研究方法的学习过于抽象,为此,通过案例教学把抽象的思维模式与研究方法的学习变为可理解可把握的就显得尤为关键。 第三学段:毕业论文的写作阶段(7_8学期)。本学段是在前面两个学段知识准备问题酝酿基础上进行的综合写作阶段。这一阶段要完成以下工作:一是进行文献整理分析综述,初步确定论题和支撑论题的材料,形成初步的观点,拟出写作提纲。与此同时分析所研究问题的现状及价值所在,以保证论文写作的成功。二是进行论文初稿撰写、修改和定稿。三是进行论文答辩的指导和论文答辩。 (三)制定毕业论文写作的监控体系,保证毕业论文教学方案的全面落实。一项活动任务的落实和目标的实现,离开强有力的监督只会使任务完成目标实现大打折扣,甚至完全落空。因此,根据毕业论文教学方案,制定可行的科学的毕业论文写作教学监控体系,采取自控与他控相结合,不论写作者、指导教师、写作教学管理者,都必须按照毕业论文写作教学方案完成教或学或管理任务,履行职责,每人均既是监控者也是被监控者。由于采取这种相互制约的监控体系,将论文写作教学活动的所有人员置于监控体系之中,保证了毕业论文写作指导、写作、管理各方面任务的落实质量的保障,有效促进了师生双方在这一过程中的创造性实践能力的生成建构,并获得了极大的身心愉悦,增强了创新自信。 (四)坚持“过程和结果综合评价”的原则。制定过程和结果综合评价的指标体系。制定过程结果综合评价指标体系,既对写作过程各个环节任务的完成情况进行评价,也对论文质量进行评价,并科学分配过程和结果两方面分值的权重。优化创造性实践能力的生成建构过程,保障学生创新智慧的获得。

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