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要将论文写作视为一种科学的研究过程

从研究层面来看,一篇好的论文就是一项好的研究。因为好的论文,既体现了作者研究的结果,也反映了研究的过程(而且是符合规律的过程),主要包含如下要素: 一是,选题具体,新颖独特。要善于从人们容易忽视的现象中积极寻找问题。真实的问题总是与广大一线教师的实践紧密联系的,从社会学角度讲,真实的研究总是基于真实的问题,基于教师个人生活史的自我研究。这就需要积极倡导教师的研究选题要有创新意识,具体表现为研究视点聚焦、切入点小而新颖独特。如:《幼儿语言教育情景的创设》、《农村少先队特色文化建设》、《在师幼互动中促进学生发展》等,都从一个点切入谈问题,表述的观点容易集中、鲜明,使得研究更容易深入。 二是,多种方法,综合运用。从论文参赛的面上来看,一线中小学教师的论文多为个人经验的总结提升,或是一段理论论述加上一个具体实践案例。教师研究也有的是思辨型的,但常常表现出反思的深度不够,很难上升到科学规律的层面,也很难达到哲学的高度。因此,提倡教师选择多种方法进行研究,能够帮助教师超越个人经验的局限,多角度获取信息和思考问题,使自己的研究成果具有一定的说服力。如:还是一等奖的《小学青年教师课堂秩序管理行为之望、问、切》一文,“望”主要是观察法的运用,“问”主要是访谈法的运用,“切”主要是进行原因分析和对策建议。这样,综合运用多种方法,更有利于取得立体性的研究效果。 三是,创新举措,生成智慧。“文贵出新”,创新是论文写作的灵魂。一线教师的研究多为行动研究,使研究与行动紧密结合,研究的创新性不仅体现在观点表述的创新性,更体现在行动的创新性上。教师在论文写作中反映出来的创新性举措,往往体现了教师的实践智慧,如:有的教师对学生的学习习惯和学习成绩之间进行了相关因素的分析;有的教师对留守儿童与一般儿童的心理状况通过调查进行了比较研究;有的教师尝试运用某种新的评价方式,取得了较好的效果;有的教师选择了新的学生习作批改方式取得了成功等。这些具有创新特征的实践智慧的举措是具有推广价值的。 四是,正视理论,提升实践。教师的论文写作一定要关注理论,正确地理解理论的价值,并自觉地运用理论。理论的本义就是观看或观赏,随着词义的发展和变化,理论逐渐由动词变成一个名词,表示人们“观看后得出的结论”,要求人们保持客观中立的态度去观看而已。论文写作更需要理论与实践有机结合,力求做到以下四方面:第一,善于将理论还原于特定的情境;第二,善于将理论迁移到变化的情境;第三,善于将自己的观点从情境中剥离出来;第四,善于对自己形成的观点进行分层、分类组织。如:《构建课程体系,促进学校发展》一文中,在自觉理解和运用新课程理论的基础上,提出了自己的观点:一方面,课程的规划与设计要关注培养目标和学校特色;另一方面,构建学校课程体系要体现“三维”特点,即注重各学科统整融合、科学与人文融合、共同基础与多样选择融合。很显然,一篇好的论文需要相应的理论支撑,而理论又不是文献资料的堆积引用,而是在借鉴、消化他人成果的基础上,形成属于自己的独到见解。 五是,实践效果,实证体现。凡是结合教育教学实际撰写的论文都需要用研究的视角,将在实践研究中体现出来的实际效果反映在论文之中。实践效果常常是支持论点的重要论据,教学案例也是重要的论据,教师往往喜欢用1-2个案例来论述问题,这样的论据是否具有说服力,还需要进行实践效果的论证。真正的研究要通过实证研究、量化研究、前后对比研究来验证实践的效果。从某种意义上说,没有对实践效果进行支撑和验证的研究,其权威性与推广意义都是值得怀疑的。如:《建设心理发展支持系统,促进学生主动和谐成长》一文中,就是通过建设心理发展支持系统,结合支持性学习系统、他助系统、自助系统、课程系统等,取得了德心育一体、促进学生自主和谐发展的实践效果。 2、要将论文写作视为一种规范的检验过程。从技术层面来看,一篇好的论文就是一个合规范的文本。因为好的论文,既体现了作者围绕主题所论述的内容,也体现了符合论文写作格式要求的呈现方式,主要包含如下要素: 一是,题目上,醒目恰当。俗话说,“文章要好,题目要巧”。论文题目恰当引人,容易令人过目不忘。这就需要大家形成三点共识:第一,贴切、醒目、生动,不能太平淡;第二,题目要小一些、短一些、简洁一些,一般不超过20个字;第三,要有个性,能够鲜明亮出主要观点,给人耳目一新之感。如:《当代中学生的身份尴尬和应对策略》、《道德力:教师专业发展的源动力》等。 二是,结构上,完整适度。参赛中,许多中小学教师的论文存在着论述欠完整,层次不清,结构失衡;在序论、本论、结论的结构中,常常显得序论太长,本论失去应有的位置;分论不能支撑总论且交叉、混乱等。这就要求作者在论文写作结构上把握好两个部分:第一,概述论题的背景、研究的缘起、意义和方法等;第二,围绕主题阐述论点,论点一般有3-6个,太少会过于单薄,太多又会过于零散。论点的表述尽量工整,概括性强,使人对文章结构和主要观点一目了然。如:《激发初中生课堂积极互动交流策略》一文,阐述了6个主要观点为:改变教学观念让学生可言;突破心理障碍让学生敢言;创设民主课堂让学生乐言;优化课堂提问让学生能言;丰富课堂形式让学生畅言;注重示范指导让学生美言。 三是,表达上,体现个性。论文写作要能够吸引读者的眼球,除了具有选题的新颖性、立意的深刻性、结构的完整性等之外,还要学会选择适合自己的论文表达或呈现方式。虽然说,形式总是服务于内容的,但从某种意义上说,好的表达方式本身就是论文内容不可分割的组成部分。因此,在语言表达方面,力求少写“普通话”,多追求个性化陈述和独到的表达风格。如:《用文化的魅力提升学校品质》一文,就体现一些独特的表达风格:“三流的学校靠人去管人,二流的学校用制度去管理人,一流的学校培育文化影响人”。“真正好的教育应该是潜移默化的,是日积月累的,这正如空气一样,无形、无味、无痕,去无处不在,时时刻刻滋养着每一个生命。”“‘仁者乐山,智者乐水。’高山铸造人的宽厚仁慈,流水滋养人的聪慧灵动,优雅美丽的校园塑造美好的心灵”等等。 四是,格式上,合乎规范。诚如上述反映的问题中涉及到有些教师论文写作不规范现象,应着重在以下三个方面加以注意:第一,“摘要”,需要集中反映论文写作主题的价值、主要结构要义或核心观点,不是论文的序言,通常在300字左右。如:《导学稿对课堂教学的有效导控与生成性作用初探》一文的“摘要”是这样表述的:“导学稿作为目标教学的有效形式和载体,对于提高课堂教学全过程的有效性作用在实践层面已得到广泛验证。本文从理论与实践结合的层面,围绕导学稿在课堂教学全过程所起的目标导向与调控、过程引导与评价、训练指导与反馈导控作用和预习引导问题生成、传导生成对话空间、指导生成目标达成的生成作用进行了系统的阐述,明确了导学稿对提高课堂教学有效性所具有的创新意义与价值。” 第二,“关键词”,需要围绕论文选题和阐述的主流结构、观点,从中理性提炼出相应的关键词,通常为3-5个,以便突出重心,利于搜索。如:《小学青年教师课堂秩序管理行为之望、问、切》一文,在关键词的定位方面还有进一步优化的余地:“青年教师、课堂秩序管理行为、课堂观察、调查访谈、课堂管理行为策略、走向预防与开放”,还是提炼不够,显得不规范。其实,最为关键的可以定位为:青年教师、课堂秩序、管理行为。 第三,“参考文献”,一般而论,论文中直接引用他人观点的用“注释”的方式呈现,间接采用他人观点的,可以注明或列入参考文献,其中“脚注”或“尾注”均可以。事实上,不少参赛教师是为了写参考文献而写参考文献,这说明他们写论文时都没有进行文献研究。其实,教师在对某一问题感兴趣时,就可以通过文献研究,对该问题领域进行搜索,在借鉴相关研究成果基础上,再进行自己的研究,高度就完全不一样了。 3、要将论文写作视为一种系统的建构过程。从发展层面来看,一篇好的论文就是一个教师专业成长的标志牌。因为好的论文,既体现了作者现实的学术起点与层次,也体现了在充分利用已有积累的基础上所关注的研究新视野,主要包含以下内涵: 一是,唤醒写作的自我意识,体现“教师立场”的价值。影响教师论文写作的核心因素是自我因素,它取决于各人自己追求论文写作目标的觉醒程度,取决于自己的追求心态和作为,取决于自我学术追求的信念。为此,这就要求广大教师参与论文写作,要真正体现“教师立场”的价值,即:意味着教师从事写作应当成为自己自愿自觉参与的一项事业,而不是外部力量强加给教师的额外工作;意味着教师写作遵循着实践的逻辑,而不是理论的逻辑,完全是为了解决自身教育教学中遇到的问题,提高教学实践质量与水平;意味着教师写作只是通往自己生命成长与完善的一种手段,绝不是目的,是为了创造属于自己的精神生活,让生命的灵性焕发出光辉。意味着教师写作要真正“把自己摆进去”,“全身心地投入(不仅仅是理智的介入)”,激活自己的感受力和创造力,增进实践智慧,质疑并确认生活的信念,丰富教师的职业生命体验。 二是,探寻差异发展的路径,培育自身写作的优势。教师与学生一样,都是有明显个体差异的,虽然教师论文写作的目标是共同的,但达成目标的途径与方法每个人都可能不同。这就需要每个人不断明确适合自己、并能体现自身优势的写作发展之路,力求将自己的专业发展与论文写作特色培育同步。这次大赛中所呈现的不同层次的论文,几乎都与不同层次教师的专业发展相关联,也与教师自身的研究兴趣、指向、特长有关,体现出不同角色的学术定位。这就需要每个人根据自已专业成长的经历,随着自己实践经验的不断积累,发掘自己的论文写作的潜能,逐渐寻求适合自己的论文呈现方式,形成体现自身学术个性色彩的独特思路和风格特征。如:教育随笔杂论;教育哲学思辨;教育叙事案例;调查实证探究;主题建构专论等。 三是,掌握系统建构的方法,生成系列论文的写作。任何教师撰写一篇论文,或交流、或获奖、或发表,都只能反映教师在某一个具体点上所取得的研究成果,而不是教师专业发展的终结。要想促进自己可持续发展,甚至形成跨越式发展态势,就需要一线教师围绕自己所确定的研究方向,充分挖掘自身优势领域中的丰富实践资源,生成出许多新的研究视点,并善于将一系列的研究点联成面,展开对教育教学理论与实践问题的系统考察和整体思考。 一方面,要学会系统建构的方法,重在强化系统布局谋篇:就是筹划建构怎样的结构,选择哪些研究视点,如何从不同视角有效地表达主题。写论文花时间较长的往往是拟定结构性提纲,提纲建构好了,就能够基本保证思路连贯,前后相结;沿着方向,突出重点;层次清晰,论述有序;优选资源,避免重复;协调比重,通盘考虑。 另一方面,要学会梳理围绕研究方向可生成的系列论文写作点。如:《中小学青年教师课堂秩序管理行为的研究》的主题,如果作为一篇论文,对教师的挑战意义还不算大,但若作为一本专著,一个重大研究项目,对于教师的发展就具有真正的里程碑意义了。为此,完成可以在现有研究的基础上,进一步深度开发可研究的选题,如:课堂环境管理、课堂文化管理、课堂互动管理、课堂策略管理、课堂自主管理、课堂组织管理、课堂模式管理、课堂学习管理、课堂教学管理等。 4、要将论文写作视为一种常态的积累过程。从实践层面来看,一篇好的论文就是一种亲身实践的体验+理性的提炼。因为好的论文,既体现了作者富有实践性的真情实感,也体现了在理论指导下自己教育教学亲身体验的积累,主要包含如下路径: 一是,积极获取积累的教育事实。重视获取积累的教育事实,已经成为教师写作论文过程中的重要环节。一般可以分为三类:其一,在参观、访问、活动中观察到的教育事实;其二,从一些二手资料的分析中获取的教育事实,主要是进行学术阅读:关注通识知识、学科知识、教育专业知识;其三,在自然状态下通过各种教学、访谈、座谈、交流、对话中获取的教育事实。这种积累具有随机、自然、非结构性和非功利性等特征。正是在此基础上,有可能产生一种“生活式研究”类型。是一种在生活实践中的“进入”与“体验”,较少“人为”的成分。 二是,注重在学习与借鉴中积累。一线教师要能不断提高论文写作水平与层次,就需要不断增强学习与借鉴的意识,学习要重点关注教育教学的基本理论、教育学与心理学理论的新发展、古今中外教育家的专著、新课程教学变革的新理念、尤其是了解理论大师的思想精髓等等,这些都是论文写作应该积累的成分。只有理论素养宽厚扎实,才能在分析教育现象时见微知著,解决教育教学难题时居高临下,使论文写作平实中闪现出智慧的火花,才可以借助先进的教育理念,将自己天天累积的教育事实,适时转变为教育教学的研究行为。 同时,还可以借鉴别人的论文写作经验。大凡善于论文写作的人,都有个借鉴、模仿、独立创作的积累过程。平时读教育报刊杂志,遇见好文章时,要细心揣摩作者的写作风格,他的文章为什么吸引人?经验特色在哪里?自己写作时,能否借鉴一二?更为重要的是,要研究别人论文写作的“所以然”:为什么要写?为什么这样写?哪些必要写?哪些没有写?哪些写在先?哪些写在后?还有哪些缺漏?等等。这样可以提高自己论文写作的起点,避免走弯路。除此之外,还要善于做有心人,通过剪报、摘抄、笔记等方式,养成积累资料的好习惯。正如鲁迅先生所说:“积之十年,总可以成为学者。” 三是,善于在实际积累中发现题材。论文写作的选题价值和论点论据的形成,往往基于对积累素材的一种探究性发现。这就要求我们在平时的工作与生活中,处处留心、随时发现,即时记录。通常选择题材时要注意以下几种:其一,关于教育政策或教育热门话题,如:基础教育中长期发展规划的内涵与实施、各类教育均衡的实践、教育现代化创建要素、中小学规范办学行为等;其二,关于课程教学变革,如:教育教学的减负增效、高效课堂打造、教学特色构建、教学反思策略、教学评价的探索、差异教学的实践、教学共同体、学习心理诊断与矫治等;其三,关于学校德育创新,如:校本德育课程建设、德育网络互动、典型教育情境创设、系列活动构建、有效班主任管理、心理健康教育创新等;其四,关于家庭教育问题,如:家庭教育指导方式变革、特殊学生差异指导、农村留守儿童心理辅导、家长资源开发利用等。 总之,任何真正的研究都必须是研究者的一种累积的体现,一种生命运动的体现,是自身生活史的产物与延续。教师论文写作成功的经验能告诉我们:到书籍中去寻求更多的阅读;到教育教学实践中去寻求更多的体验;到反思批判中去寻求更多的灵感。只有这样,你才能踏出一个个坚实的教育科研的足迹来。

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