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中国大学生英语议论文写作中的名化使用

名化是从其他词类变为名词的过程,特别是动词和形容词,其结果是将过程或特征等进行“事物化”、“固化”或“静态化”处理。按照含义,朱永生…将名化分为三类:把过程看作事物、把特征看作事物、把评价看作事物。如“111ewi协essgaveadetailed如5cr咖打D,lofthe suspect.”是把“descmedtllesuspectingreatdetail”这个过程看作事物加以描述。在“Hekept workjnginspiteofgeneral玩df触陀ncPaIldJizDs肼f秒.”中是把人们“indi骶rent柚dhostile”这种特征看作事物。把评价看作事物是指原本由情态动词、副词表达的意义改为由对应意义的名词结构表达,如“ItisyourD6f蹭口砌刀todomat.”的含义基本等同于“Youshoulddomat”。从结构上来看,英语名化形式广义上大致分为四种:动名词形式、派生性名词、不定式和名词性小句,狭义上则不包含不定式和名词性小句。名化的词多为抽象名词,出于特殊的交际目的,被用来替代相应的动词、形容词甚至情态动词、副词表达。英语的抽象名词主要有三大类:行为抽象名词、品质抽象名词和固有抽象名词。 前两类一般由动词、形容词派生或转化而来,第三类则是语言直接形成的,如w虬music,reason,opinion等。名化现象主要指前两类抽象名词表达,是否为名化的判断标准就是看这些名词表达是否能转回到动词或形容词表达12Js。收稿日期:2008一12—24作者简介:龚玲莉(1973一),女,湖北武汉人,讲师,硕士。不少学者从语篇、语体、语用的角度对名化现象进行研究。韩礼德(Halliday)㈨352认为名化是一种语法隐喻,是曲折表达现实世界意义的一种方式。名化使语篇词汇密集度高,起到浓缩信息、表达简洁生动的作用,而且对于语篇信息结构和主述位的推进及衔接有着重要的作用。名化常出现于比较正式的语类,使语篇显得正式,逻辑性强。名化的选用与语体有着不可分割的联系。书面语往往出现名化倾向是因为书面语在呈现现实世界的经验和现象时把它们作为物体来看待。同时名化表达往往会失去原动词的施事、时间、处所等因素,给人以笼统的既定事实、不容置疑的感觉,所以可以被说话者当成一种语用预设14J,以达到特定的交际目的。也有人对名化进行了认知角度的阐释。认知语法认为动词和对应名化表达的差异在于:动词表达凸显该过程各成分状态,而且各成分状态呈现先后凸显的态势;名化表达凸显该过程各成分状态组成的整体,而时间先后被淡化,即该过程已经被概念化【5J。这说明了人类可以从不同的认知视角出发选择某种特定语言结构来表达意义。 结合英语学习者名化使用情况的研究不多。张萍【61对比了中国学生英语口笔语语料库(SwECCLE)和英语国家语料库(BNC)中名化使用情况,发现中国学生使用明显少于本族语者。国内有学者对学生 万方数据2009年(总第60期) 龚玲莉:中国大学生英语议论文写作中的名化使用 109的作文成绩和名化的使用频率做了统计,发现两者是成正比的,成绩越好的学生作文里名化的使用频率越司71。桂诗春吲谈及虚化动词时涉及了与抽象名词的搭配,如takealook,mal【eaprorIlise,西vearesponse中的虚化动词tal(e,make,give的使用往往约定俗成。这些搭配的理解一般不存在什么问题,产出却是英语学习者的一个难点。由此看出,对于中国学生议论文写作中名化使用的语料库研究还不多,尤其是基于发展语料库的研究几乎没有,这正是本研究的意义所在。 一、基于语料库的名化使用研究 (一)研究对象本研究使用中国学生英语笔语语料库(wECCLE)中的一个用于研究书面语发展的小型语料库(developmentalco印us,、ⅣECCL—DC)。该语料库包含从国内9所不同层次的高校英语专业的1~4年级学生中采集的议论文、说明文和记叙文样本。议论文部分为两个命题作文,各个年级相同。本研究仅从中选取标题为Education弱aLifelongProcess的作文样本共124篇建立所需的观察语料库,其中一、三年级各32篇,二、四年级各30篇,每篇长度从300一400词不等。 (二)研究问题1.中国英语专业学生议论文写作中的名化结构使用是否随着英语水平的提高而有差异?2.中国英语专业学生议论文写作中的名化结评价三类。本研究中的名化结构指狭义的三种形式:派生、转换和动名词三类。据此对观察语料库源文本进行手工标注,然后使用文字匠(words面t11)软件,运用语境共现检索(concord)对观察语料库名化的使用频数进行检索,然后二次检索出观察语料库中各类名化的使用频数。检索变量为:1.观察语料库中各年级名化的总体使用频数;2.观察语料库中不同年级各类名化的使用频数。检索后,运用社会科学统计软件包(SPsS)对各次检索出的频数进行统计分析,观察差异。统计变量为:1.四个年级使用名化的异同;2.四个年级各类名化使用的异同。然后将各年级名化结构的词汇与英语最常用词汇表(GSL)2000高频词进行比对,以了解不同年级在名化结构词汇使用方面是否存在差异。 二、结果和讨论 (一)各年级名化结构使用情况。表l显示,四个年级名化使用的平均频次分别为3.42,6.97,6.93和6.77,其中二年级与一年级相比有较大的上升,三年级比二年级有微弱的增加,四年级反而比三年级有所下降。有观点认为要更清楚地说明名化的分布,小句应被作为基本的分析单位,即分析小句中所含的名化结构的比重【9l。由表1可以看出,一年级议论文中名化占小句数的比例很低,到了二年级有大幅的提升,三年级变化不大,四年级时又有了一定幅度的上升。经过单因素方差构词汇使用是否随着英语水平的提高而有差异? 分析(one—wayANOVA)发现,四个年级间名化的 (三)研究工具和数据收集 使用差异非常显著。进一步比对一和二、二和三、按照含义,名化结构被分为表示过程、特征和 三和四年级间的差异发现,只有一和二年级间的差表1 各年级名化使用频次和总体差异情况异有显著意义,p值为.000(见表2)。表2各年级间名化使用的差异情况木ThemeaIldif艳renceissignificantattIle.05level.表3列出了各年级间各类名化的平均频次差异。具有显著差异的统计变量基本上集中在一年级与二年级的对比上。与一年级相比,二年级在表示过程、表示特征、派生形成、转化形成的名化使用都有显著增加(表中以木表示)。到三年级时,没有一项有显著变化。四年级与三年级比,仅转化形成的名化出现了显著的减少。 万方数据110辽宁工业大学学报(社会科学版) 第1l卷第4期表3各年级各类名化结构使用差异宰Theme柚diff色renceissigllificantatt11e.05leVel.总的来说,四个年级在名化使用方面存在差异,而且各表中数据都表明二年级与一年级相比,在名化总的使用频次和大多数类型名化使用频次方面都有显著的提高。由此看来,中国英语专业学习者议论文中名化的使用也符合所谓的“二年级现象”【IoJ,即英语专业学生英语能力在一、二年级会取得突飞猛进的进步,此后趋于稳定,进入高原期,很难产生第二次飞跃。 (二)各年级学生名化结构词汇使用情况。英语最常用词汇表(GSL)包含了英语中最常用的2000个高频词。表4显示,一到四年级学生名化结构所用词汇超出英语最常用词汇表(GsL)的比例在逐年提高。二年级比一年级提高4.8个百分点,三年级比二年级提高2.8个百分点,四年级比三年级提高0.5个百分点。提高幅度最大的仍然是二年级。这同时说明了学生四年学习过程中词汇复杂度的逐步增加。表4各年级学生名化结构中非英语最常用词汇的比例三、结论本研究表明,中国英语专业学生议论文写作中的名化结构使用随着年级的推进在发展,一到二年级呈现明显的上升趋势,此后趋缓甚至有所回落。使用名化结构的多样性方面也呈现类似的特征。一到四年级名化词汇的复杂度在逐年提高,一到二年级提高幅度较大。 这些有关名化使用的数据表明,随着学生英语水平的提高,议论文写作逐渐从口语体转向书面语特征。这与文秋芳等【1lJ的研究是一致的。人类语言发展是一个从直观到抽象,从简单到复杂的过程。随着人们思维的逐渐丰富,语言也逐渐丰富起来。名化之类的语法隐喻被认为是成人语言的特,怔【3J352。虽然大多数二语习得者都是成年人,都已具有成熟的思维,但是他们的中介语仍具有幼儿化,如存在少用名化隐喻的倾向。而语法隐喻的习得又受到母语迁移的影响。汉语因为缺乏形式变化,多用一致式表达,给中国学生名化的习得造成很大障碍【12】。但是如本研究所示,随着英语综合水平的提高,中国学生名化的使用会趋向频繁,但是二年级之后的瓶颈确是难以解决的问题。

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